大多數的學生、家長最疑惑這一點。我們知道台灣目前小學的英文教育以KK音標和自然發音為主，至於學生該不該學K.K.音標，英語教學專家可能有各種不同的看法。不過英國、美國等英語母語國人士從來不需使用任何音標來學習他們的母語，卻也是一個事實。從語言學的角度來看，英文屬於「拼音文字」，其實它本身〝字母的組合〞就是〝發音音素〞的組合，是可以直接看著字母音素與音節就直接拼讀發音的。許多教育專家有一個比較折衷的意見是，初學英文的孩子，應該避免讓他們學習K.K.音標。大一點、有一定閱讀能力的孩子，則可用K.K.音標作為查字典學拼音的輔助之用。

其實沒有明確的時間，大部份的英語教育學者或資深的英文老師都認為讓孩子認識發音字母與拼字的關係，是自然記住字彙的重要方法。很多教育學者建議國小三年級就可讓孩子開始記憶第二外語的單字，而英文字彙的累積、最好是用聽故事，以大量閱讀來自然認識與記憶這些單字，因為重要的字彙、詞彙會反覆出現在故事裡，讓讀者自然而然的記住它。

希望孩子英語說的字正腔圓，或希望他們直接接觸來自英語母語國老師的教導，都是家長合理的期待。不過，這些並非一定要透過「長相」金髮碧眼的西方人才能達成。很多家長反應她們的孩子都曾經在有外籍老師的雙語補習班補讀過英文，但是他們大多數的經驗是：會說英語的人，不一定就會教英文。在國內受過高等專業英文教育與教學訓練的老師，反而更能幫助初學英文的國內學生。國外很多知名英文教育學系的教授也都強力警告，初學英文的學生並不適合使用英文母語國老師。然而，在高階英文課程時，當學生都具有熟練的文法基礎與單字量時就應該全程使用母語國老師做教學，如此定能快速培養學生的真正英文應用能力。

西方先進國家的教育一向注重啟蒙的方式，因此大都採用互動式教學法。在課堂上老師的功能不應僅只是單向傳授要教的單字、文法內容而已，更重要的是要運用方法讓學生將剛剛所學的內容，透過老師設計的課堂活動，一一運用出來，這就是所謂的「互動式教學法」，它的精神在於「課堂上立即回饋機制」的學習模式。學生在互動教學的模式裡，一方面除了可以馬上記住所學過的東西，此外更有助於他們與同學間的人際關係的建立。

語言沒有常用，所記憶的語彙就會漸漸忘記。因此，持續廣泛的閱讀與應用，是所有英文專家一致建議保持語文實力的不二方法。國中、小學齡的孩子，除了學習英文的聽與說外，應可再加入閱讀與寫作。因為寫作是不斷精進單字與文法應用能力的好方法，在英文教學裡，最難學的技巧就是「寫作」。寫作是語文能力應用的最高表現，特別是英文寫作強調開門見山段段聚焦還有清晰的思考脈絡，且要前呼後應。但是，教育專家也提醒，希望孩子英文學習能快速進步，是必須先有厚實的中文母語能力。語言應用的最高層次就是推理、分析與邏輯能力，這些都是需要透過母語的支持。

即使自己不能「教」，還是可以跟孩子一起「學」，甚至請他們來教你，重點是父母親是否願意花時間與孩子們「在一起」。如果家長擔心自己的發音不標準，也可使用有聲書，或者自己預先朗讀幾遍。至於擔心自己有台式或中式口音的家長，台中明道中學加拿大籍英語學顧問狄大衛先生說：只要溝通清楚，口音不重要，除非口音重到別人都聽不懂。如同在南台灣很多人說台式國語，但還是無礙於溝通。不過，初學者當然最好是由有正確發音、拼字訓練的老師來帶，比較能建立良好的發音拼字與記憶單字的基礎。

師大英語系副教授葉錫南曾在對教師的演講中強調，〝評量〞是教學的後續活動，目的是用以瞭解學生學習成果，幫助調整或擬定未來的教學策略。但由於學生、家長、甚至於老師未能了解評量的真正意義，使得評量的角色易客為主，反而對教學產生不當的導引。師大英語系教授李櫻強調，兒童學英文的初期，最重要的應是培養〝動機和興趣〞，強迫孩子參加考試會模糊孩子學英文的動機，以為學英文就只是為了考試，或為了當個乖孩子而已。因為對孩子來說，學英文已經是相當辛苦的事了，如果還逼迫著他們去參加英語檢定，等於完全剝奪他們學習英文的樂趣。不過，如果孩子本身有意願挑戰且已有相當的準備，參加英檢會讓自已知道學習不足之處，而不是為了證明自己「比較厲害」而已。不過，如果想參加英文檢定者，一定要參加諸如GEPT或TOEIC…等國際級測驗，方能有一定程度的鑑別力與公信力。

為什麼孩子提早學英文，又花了那麼多的金錢與時間，但是學習效果卻仍如此差呢?

A:台灣的英語教學，在缺乏整體策略、師資培訓不足以及雙峰落差愈形嚴重的狀況下，究竟是在幫孩子的忙還是害了孩子呢？ 大家都相信，學語言愈早愈好，但事實是如此嗎? 教育部曾委託專業學者，專案針對台灣各地區國中、小學高年級進行大型抽樣調查，結果發現：提早在幼稚園開始學英文的孩子，和到國小才開始學英文的孩子，其國中的英文成績並沒有顯著差異。更有許多國立大學教授發現，這一代「提早學英文」的大學生，英文能力竟然愈來愈差。

許多學者的研究已指出第二語言的學習並無關鍵期的存在，甚麼時候學都不嫌遲，重要的是好的師資、課程等配套措施。提早在幼兒階段學習英語並無必要，因為對其後續在國小高年級或國中階段的英語、國文及整體學業成績，都不會比從小學階段才開始學習英文的學生來得出色；甚至國中階段的英語學習才是影響後續大學英文能力的重要關鍵。提早在小學階段學習英語，雖可提高學習興趣，但與未來大學高階的英文能力無直接密切關係。

開始學英文最有效的年齡，是在小學二到四年級

政大英文系教授吳信鳳與師大人類發展與家庭系副教授張鑑如在他們的研究中，分析國一學生的成績與他們學英文的背景。結果發現，從幼稚園就學英文的人，之後的英文、國文成績與學業表現，並沒有比較好。但是從小學中、低年級開始學英文的人，成績表現就比高年級才學的人好。因此得出小學二~四年級開始學英文是比較理想的初步結論。

A:有經驗的國中、高中老師都同意目前國中、小學生的英文能力差異一直拉大，而造成所謂學習的「雙峰M型現象」。在這弱勢學生數量持續升高的過程裡，歸咎其原因都是因為這些孩子沒有建立「字母拼讀」的基本能力。「字母拼讀」，也稱「自然發音」，再說得更明白一點，就是「字母」和「讀音」的對應關係。有了這個基本能力，學生就能夠在不用「音標」的情況下，看字讀音、聽音寫字，這對背記單字與「聽、說、讀、寫」能力的建立，扮演著非常重要的關鍵角色。

很多外籍老師也一直覺得很奇怪，為什麼台灣的學生要學「K.K.音標?」，明明英文是「拼音文字」的語言系統，它本身就可依照單字字母的組合去直接拼音了，為什麼還需疊床架屋多學一套音標系統來困擾自己呢? 從這裡也許可以讓家長們瞭解，長期以來為什麼大多數的學生學不好英文的原因了，因為，拼不出發音等於記不住單字的字母，也等於記不住整個單字。

拼音是『說話的基礎』，拼字是『寫作的開始』

學英文，就像人類身體的成長過程。「文法」是人的「骨骼架構」，「單字」是人的「血液養份」。一個人的身體在出生後擁有了骨骼與肌肉的基本架構，就需開始不停的吸收新養份(單字)來增長骨骼(文法)與肌肉(句子)，當骨骼(文法)與肌肉(單字)成長至一定的程度之後，就會變成一個強健的身體(文章)。

因此，學好看到英文字就直接拼讀的能力，才能讓你快速生長肌肉與骨骼(快速累積單字量)，日子久了之後自然長成健壯的身體(好的聽、說、讀、寫能力)。

大部份學生的英文單字量都不足，而且都是用死背英文字母排列的方法記憶英文單字。

大多數的英文學習者無法快速累積英文字彙量，究其原因大都是看到單字不會發音，而且就算學過KK音標的人也無助於他們的背記單字。因為，我們都用字母排列方法去背記一個單字，而不是像英美國人一樣用[音素及音節]去背記單字。例如: predictable，一般學生一定按p.r.e.d.i……等字母排列方式背記，而英、美國人卻會依據字彙的音節、字義結構與規則去背記，例如: pre-dict-able 這個字他們會以3個音節+字首字根字尾的音、義結構規則去背記。這就是很多人花了超過十年卻一直學不好英文的主要原因。

我國目前國中、高中英文課本的字彙量比例上明顯有不均衡的現象。教育部訂定國中英文教學的單字量為2000字，然而，高職英文單字量4000字以上，高中英文單字量6000字以上。一般資質的學生通常很難跨越升高中後的巨大單字量落差鴻溝。又且到目前為止，大部份小學、中學甚至補習班的英文上課方式仍以傳統「文法翻譯」的講述法教課，因此學生仍習慣於以死背字母排列及文法公式等方法學習英文。在國中階段的2000個英文單字，因為大多為2個音節7個字母以內為主，大部份資質較好的學生也許還可應付；但是上高中後，英文內容一下子從6000字起跳，又大多是2個音節7個字母以上的多音節單字，因此連很多原來在國中英文成績不差的學生也開始出現巨幅的成績落差。 這就是因為他(她)們學習英文的方法一直使用「死背單字式」的學習，不懂得「活記英文」與「活用文法」。

1.專業的英文師資－ 對學生而言，一個英文本科系出身又有良好教學訓練的老師，方能靈活運用教材與隨時調整教學技巧，以提供全班學生穩定又有效率的學習。

2.系統化的教學教案－ 一套經過嚴謹設計的教學系統教案，可以提供老師足夠的教學材料與課堂練習所需，讓老師的教學效率事半功倍，讓學生的學習能由淺入深的邏輯性理解與記憶。

3.互動式的教學法－好的教學法著重在啟發學生的思考潛能，透過思考的過程，讓學生從中培養出學習的樂趣與動力。互動式教學也對過動兒等特殊學生很大的學習幫助。

4.課程不間斷－ 學習語言是一場撐時間的馬拉松競賽，除了提早起跑外更重要的是誰跑得久、跑得到終點。補習班提供的課程及師資，能不能持續完整上到最高階級，是學生有沒有辦法得到完整訓練的保證。